哈佛教授：教育最可笑的是，相当一部分孩子都不知如何玩耍

一系列的教育研究都指出，嬉戏对孩子有最重要的意义，在嬉戏中孩子不仅能学会简单的科学知识，还能掌控处置问题的能力，提升情绪控制能力和社会沈国水平，对孩子的整个人生来讲，这些远比单一的科学知识自学最重要的多。Erika Christakis（左）是一名儿童早期教育家，也曾兼任幼儿园园长。

Nicholas Christakis是哈佛大学的一位医学与社会学教授。夫妇二人曾联合兼任哈佛大学本科宿舍的驻校导师。在哈佛的校园里，我们常常不会亲眼目睹很多学生在家庭与学校的角色间艰苦地切换着。

我们必需否认，他们都是非常杰出的孩子，却是他们考取了哈佛，但我们也找到，其中一些学生或许总是无法在一个团体里长时间地与人共享或聆听别人的声音。有些学生无法控制自己的情绪，他们的手总正处于不安分的状态；有些学生则看到一些不道德所有可能带给的后果；还有一些颇受分离出来情绪之厌。请注意，此刻我们并不是在辩论幼儿园儿童的问题。

我们所说的正是这帮哈佛的本科生们。他们个个都很确切应当如何自学、工作，但荒谬的是，有非常一部分学生却不告诉该如何嬉戏。不免谈到上小学前，应当教教孩子些什么东西的问题，家长们、教育工作者、心理学家、神经科学家，甚至政客们一般来说都会分为两个阵营：以嬉戏居多 VS 以自学技能居多。

这两种课程体系就样子零和博弈论中的两方，呈现二元矛盾之势：如果你想要给孩子一个原始的童年，那么就自由选择一个以嬉戏居多的教育模式；但是如果你想要让他考上哈佛，那你最差保证每天睡前，他早已腹完了所有的字母卡了。但我们的观点才是与之忽略。

如果你知道想孩子未来能在大学里如鱼得水，就应当自由选择以嬉戏居多的教育模式。事实上，我们仍然都很奇怪，为什么在孩子整个茁壮过程中，“玩游戏”这个词被特别强调得如此之少。

为什么我们不会这么想要？因为取决于学校教育的最差标准就是孩子管理情绪的能力。一个孩子如果需要掌控自己的情绪，并且总能充分考虑别人的立场，那么他以后一定会很擅长于自学。心理学家称作“心灵理论”：意识到我们自己的点子、信念和性欲大同小异我们周围的人。

假设一个4岁的孩子总是烧掉别人精心搭起的城堡，而一个20岁的学生总是在课堂辩论里喋喋不休、几乎不给别人说出的机会，二者只不过都反映了同一个问题：他们都几乎漠视周遭人的感觉。基于嬉戏的教育的魅力就在于，即使是较小的孩子也需要从别人的情感和体验中仔细观察和自学到很多东西。

而基于技能的教育模式一般来说被人称作“死读书”，因为连老师都告诉，幼小的孩子根本无法在与社会混杂的环境里展开有意义的自学。那么某种程度在教室里，这两种方法究竟有哪些有所不同呢？荐个例子，有可能在两种课堂里，孩子们都会自学到休眠的松鼠。在以技能自学为目标的课堂上，孩子不会被拒绝填上一个表格，数一数或猜一猜篮子里有几个坚果，或是给松鼠的毛涂色。而在基于嬉戏的课堂上，孩子可能会再行听得老师谈一个关于松鼠的故事，然后老师不会回答他们为什么松鼠要存储坚果，以及松鼠为什么会长毛。

紧接着，孩子不会和小伙伴们一起合作，修建一个松鼠的休眠均须，在这个过程中，不仅掌控了数感、计量、工程学的基础概念，也学会了如何聆听别人和传达自己的点子。似乎，那些只是填写表格的孩子更好地是参予一个单向度的任务，而在基于嬉戏的课堂上，孩子和小伙伴、和各种材料和点子之间展开着有意义的对话。

这种由老师监控的、建设性的嬉戏对孩子的茁壮来说意义深远影响。针对4、5岁孩子的、随机的、高效率的嬉戏，需要大大强化孩子的自控能力以及延后满足感。通过嬉戏，孩子学会轮流做到某件事的概念，延后满足感，协商冲突，解决问题，分享目标，掌控灵活性，懂与沮丧相处。

想象游戏不仅需要让孩子学会一对一思维，同时还能培育孩子的同情心，这是智力与社会情感能力方面的核心要素。失望的是，如今人们趋之若鹜的课程，那些所谓精心设计的课程，是如此的无趣、孤立无援，包括了我们总是实地考察个没完的线性技能，只是确实意义上学前教育的代替品——一个嬉戏的环境，目的是为了发展更高的理解和情感水平，比如动手探寻、情感联系，好奇心、探究能力、想象力、简单语言结构和语法、解决问题的能力，以及自我管理的能力。但只不过确实的学前教育只不过比比皆是。

它甚至显然不必须在所谓的幼儿园展开。它可以再次发生在一个苔藓丛生的树桩下，或是爸爸妈妈的臂膀下；又或者是吵吵闹闹的操场上和图书馆的书架后。

我们都告诉，一个幼儿生长的环境，还包括父母的爱人与恒心，物质生活的安逸，理解性刺激等等是他们健康成长的关键因素。但我会更进一步说道，在我看来，对于3-4岁的孩子来说，这些是唯一最重要的教育元素。

一旦我们拒绝接受环境即教育，我们就能解读为什么芬兰的孩子从7岁才开始拒绝接受正统的教育，却仍然需要在每一项学术测验中打破全世界其他国家的孩子。因为他们截然不同了那个还逗留在10年前的课程体系的框框，事实证明，他们输掉了，而我们赢了。

是时候认清一个事实了：并没一个既定的科学知识技能课程体系，需要确保幼儿上过以后，不会在之后的自学生涯中给他们带给顺利。我们总是实在有这样一种教育模式不存在，并且对孩子来说是十分必要的，正是这种武断的幼儿教育观必要造成了如今盛行于世的武断的成功学。比如说，我们规定孩子一定在某个期限之前就学会识字，或是辨识元音字母。

右图是幼儿园孩子正在玩游戏杂货店的游戏。老师说道，这种“反串家家”的游戏只不过比自学单一的技能必须更加简单的理解体系。就样子这张图里的这个孩子，他正在建构一个微型杂货店，但这里面只不过牵涉到了过于多能力的培育：数感，空间推理小说，电动机掌控，字母发音和书写意识，分类，计划的能力，想象力，同伴协作，轮流的意识，仁慈力，以及体验幸福的感觉。

不过话说回来，我也不是说道孩子几乎不必须去掌控单一的学术技能。只是，我们几乎没任何理由指出，这些目标一定要以某种特定的时间表以及教育模式来展开。所有长时间茁壮的儿童最后都需要学会读者。

孩子到了9-10岁，你只不过显然辨别不来从4岁开始读书还是7岁开始读书的孩子有什么区别，但是你需要立刻辨别出来，哪个孩子缺少一个扩充的教育过程。我们必需否认一点，我们对于一个儿童的孩子所须要掌控的技能的执念早已过于过分愤恨了。而这些技能有可能和真实世界过于过分僵化。

只不过，评判一个幼儿园孩子和一个大学生否为自学的顺利作好打算，情商和学术基础是某种程度最重要的。幼儿园的孩子不仅要了解常用词和大小写，也要懂寻找意义。某种程度的道理也限于于18岁的大学生。

就像某些顶尖大学的招收官说的那样，每年的新生都是一群享有极致考试成绩的家伙。但想要在大学里习得好，其所须要的技能要相比之下打破书本知识。它必须学生们与各种人和各种点子大力地对话。

非常简单地说道，它必须学生与这个世界更加密切地连接起来。对于一个5岁的孩子来说，这种连接起来开始于建构、批评、仿效、想象和共享，而这都是嬉戏的一部分。

当我们不容许孩子嬉戏，相等于助长了他们解读世界的权利。等他们未来上了大学，我们也许也褫夺了他们转变世界的机会。

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